Estudando as quatro estações

E.M.F.Padre Edgar  Aquino Rocha

 —Direção: Marleci Gonçalves

—Supervisão: Vanuza Pires

—Orientação Pedagógica: Raquel  dos Santos 

—Ano Letivo: 2012

—Ano  envolvido: 2º           

—Turma: 21

—Professora:  Roseane Bortoncello

Objetivos da aprendizagem 

—Relacionar o processo de translação com as estações do ano.

—Pesquisar sobre a relação das estações do ano com a sobrevivência dos seres vivos.

—Identificar   as estações do ano, mostrando as características  de  cada uma delas.

—Desenvolver  a imaginação e a criatividade através da elaboração de desenhos sobre as quatro estações.

Atividades desenvolvidas

 —Iniciamos   a   aula  assistindo o   o vídeo a seguir:

—Doki descobre as estações do ano, disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=c7KaOPr-swE  (acessado dia 04/10/2012). 

—Os alunos  foram  divididos em equipes de até 5 integrantes.  Cada equipe  pesquisou  temas referentes às estações do ano  através de sites previamente estabelecidos, abrangendo os seguintes subtemas:

—Quais as características de cada estação do ano?

—O que muda nas plantas e animais em cada estação do ano?

—Qual a importância das estações do ano?

—O que podemos fazer   em cada estação quando  ficamos em casa?

—Foi determinado um  tempo de pesquisa, em média 30   minutos. Solicitei  aos alunos que  conversassem  em voz baixa para organizar a pesquisa e evitar que outros colegas  pesquisem as mesmas informações.   Ressaltei que  além de texto é importante visualizar e pesquisar outras mídias (vídeos, áudios, imagens). Ao final da pesquisa eles representaram suas pesquisas  com desenhos  e  um texto caracterizando cada uma das estações do ano .

 Nossos  registros 

 Desenhando as quatro estações.

Nossas  fotos 

Assistindo o vídeo    

Doki descobre as estações do ano

Produzindo o texto sobre as estações 

Recursos  utilizados

—Nets

—Sites  indicados para pesquisas

—Brasil escola, estações do ano, disponível em: http://www.brasilescola.com/geografia/estacoes-ano.htm  (acessado dia 04/10/2012).

—Brasil escola, verão, disponível em: http://www.brasilescola.com/geografia/verao.htm  (acessado dia 04/10/2012).

—Brasil escola, primavera, disponível em: http://www.brasilescola.com/geografia/primavera.htm   (acessado dia 04/10/2012).

—Ciência à mão, estações do ano, disponível em: http://www.cienciamao.if.usp.br/tudo/busca.php?key=estacoes%20do%20ano  (acessado dia 04/10/2012).

—Fiocruz, estações do ano, disponível em: http://www.fiocruz.br/biosseguranca/Bis/infantil/estacoes-ano.htm    (acessado dia 04/10/2012).

—Brasil escola, equinócio, disponível em: http://www.brasilescola.com/geografia/equinocio.htm   (acessado dia 04/10/2012).

—Precessão do eixo da Terra, disponível em: http://astro.if.ufrgs.br/fordif/node8.htm   (acessado dia 04/10/2012).

—Brasil escola, solstício, disponível em: http://www.brasilescola.com/geografia/solsticio.htm  (acessado dia 04/10/2012).           

—Folhas,  lápis de  cor, giz   de  cera. 

Avaliação

 —Observei  a coerência nos desenhos  e textos representando   cada uma das  quatro estações.

—Foi   considerado satisfatório, pois os  grupos trabalharam em harmonia,  dividindo as tarefas  e participando ativamente  da  proposta. 

Sugestões para o próximo trabalho

—Ampliar o trabalho  com o tema  através de poesias,  observando  as rimas.

— Distribuir e ler com os alunos as duas poesias abaixo:

—  

—Disponível em: http://jardiminfantil.blogspot.com/2009/02/poema-as-quatro-estacoes.html e http://sem0708t1.blogspot.com/2008/02/as-estaes-do-ano.html 

—Após a leitura e a compreensão oral dos textos, a professora deve explicar que os dois textos  são exemplos de poesia. Dessa forma, têm como característica versos curtos, texto dividido em estrofes e muitas vezes os versos possuem rimas.

—Entregar para os alunos uma cópia da poesia "As estações do ano" e pedir que as crianças circulem as rimas.

—A partir do tema estudado, fazer uma produção textual , em forma de poesia, com as crianças falando sobre as estações do ano. Nesse momento a professora deve deixar os alunos à vontade para dar ideias, falar  as letras que formam cada palavra  e tentar formar rimas com algumas palavras.

—A professora pode dividir a sala em quatro grupos (primavera, verão, outono e inverno) e sortear uma estação do ano para cada grupo criar um painel decorativo. Deve distribuir cartolina, pincel, tinta, canetinha, cola colorida e papel colorido para cada grupo criar seu painel com o tema sorteado.

—  

Fica aqui uma dica para aula de arte!

Estrutura Curricular

Modalidade / Nível de Ensino	Componente Curricular	Tema
Educação Infantil	Arte Visual	O fazer artístico
Ensino Fundamental Inicial	Artes	Arte Visual: Arte visual como produção cultural e histórica
Ensino Fundamental Final	Artes	Arte Visual: Arte visual como produção cultural e histórica

Dados da Aula

O que o aluno poderá aprender com esta aula

Ao final desta aula o aluno deverá ser capaz de:
o   Conhecer a produção poética de alguns artistas que apresentam em suas obras brincadeiras e folguedos;
 o   Recuperar cantigas de rodas e brincadeiras, por meio de pesquisa com pessoas idosas;
o   Tecer um paralelo entre as brincadeiras do passado e as da contemporaneidade;
o   Trabalhar, por meio da assemblagem, a reelaboração de uma das obras estudadas, inserindo nesta elementos das brincadeiras contemporâneas.

Duração das atividades

4 Aulas de 50 minutos

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

Sobre Assemblagem:

• O termo assemblagem é incorporado às artes em 1953, cunhado por Jean Dubuffet (1901 - 1985) para fazer referência a trabalhos que, segundo ele, "vão além das colagens". O princípio que orienta a feitura de assemblagens é a "estética da acumulação": todo e qualquer tipo de material pode ser incorporado à obra de arte. O trabalho artístico visa romper definitivamente  as fronteiras entre arte e vida cotidiana; ruptura já ensaiada pelo dadaísmo, sobretudo pelo ready-made de Marcel Duchamp (1887 - 1968) e pelas obras Merz (1919), de Kurt Schwitters (1887 - 1948). A idéia forte que ancora as assemblagens diz respeito à concepção de que os objetos díspares reunidos na obra, ainda que produzam um novo conjunto, não perdem o  sentido original. Menos que síntese, trata-se de justaposição de elementos, em que é possível identificar cada peça no interior do conjunto mais amplo. A referência de Dubuffet às colagens não é casual. Nas artes visuais, a prática de articulação de materiais diversos numa só obra leva a esse procedimento técnico específico, que se incorpora à arte do século XX com o cubismo de Pablo Picasso (1881 - 1973) e Georges Braque (1882 - 1963). Ao abrigar no espaço do quadro elementos retirados da realidade - pedaços de jornal, papéis de todo tipo, tecidos, madeiras, objetos etc. -, a colagem liberta o artista de certas limitações da superfície. A pintura passa a ser concebida como construção sobre um suporte, o que pode dificultar o estabelecimento de fronteiras rígidas entre pintura e escultura. Em 1961, a exposição The art of Assemblage, realizada no Museum of Modern Art - MoMA de Nova York, reúne não apenas obras de Dubuffet, mas também as combine paintings de Robert Rauschenberg (1925 - 2008) e a junk sculpture, e isso leva a pensar que a assemblagem como procedimento passe a ser utilizada nas décadas de 1950 e 1960, na Europa e nos Estados Unidos, por artistas muito diferentes entre si. Disponível em: <http://www.itaucultural.org.br/aplicExternas/enciclopedia_IC/index.cfm?fuseaction=termos_texto&cd_verbete=325> Acesso em: 29/08/2009.    

Estratégias e recursos da aula

Aula 1

• Selecionar algumas imagens de trabalhos de artistas que representem brincadeiras de crianças;
• Seguem alguns exemplos:   

Crianças brincando com bolinha de gude em um trabalho de Brueghell disponível em:muriquinhos.blogspot.com/2009_04_01_archive.html 


Portinari – Moleques pulando cela - Disponível em: http://3.bp.blogspot.com/_lRzn-BN72fw/SdYjiwQPpEI/AAAAAAAAAek/R17fZgxewyg/s1600-h/Portinari+Moleques+pulando+cela+1958.jpg Licídio Lopes: 


Futebol – Portinari. Disponível em :   http://2.bp.blogspot.com/_trwDiiomHPM/SfjozKdr4OI/AAAAAAAAABI/6f5YCDrxv4g/s1600-h/futebol.jpg ;

• Projetar para os alunos as imagens ou colá-las nas paredes da sala de aula;
• Conversar com os alunos sobre as brincadeiras que eles têm costume de fazer com os amigos e colegas, na escola, em casa, nos clubes, nas praças ou nas ruas;
• Comparar as brincadeiras apresentadas nas imagens com as brincadeiras atuais;
• Ajudar os alunos a elaborarem um questionário a ser feito com seus familiares de idade mais avançada, com o intuito de descobrir as cantigas e as brincadeiras exixtentes no tempos que estes eram crianças;
• Segue exemplo de questionário:

1. - Onde brincavam?
2. - Como eram os brinquedos de sua época, de quê eram feitos?
3. - Como os garotos e as garotas se encontravam para brincar?
4. - Quais as cantigas de sua época de criança?

• Solicitar aos alunos que registrem, por escrito, estas entrevistas e tragam-nas na próxima aula para serem socializadas.

 Aula 2

• Socializar as pesquisas realizadas pelos alunos;
• Pedir os alunos que expliquem e brinquem de algumas brincadeiras relatadas pelos entrevistados;
• Comparar as bincadeiras do ontem com as do hoje (era virtual).

 Aula 3

• Escolher uma das imagens apresentadas na primeira aula reproduzindo-a em xerox, tamanho A4;
• solicitar que os alunos interfiram nesta imagem com desenhos e colagens, que remetem brincadeiras de seu tempo;
• Usar lápis de cor, recortes de revistas e outros elementos, configurando uma assemblagem.

 Aula 4

• Expor os trabalhos na sala de aula e discutir com os alunos sobre o resultado final;
• Levar CDS com cantigas de roda e demais cantigas infantis, para que os alunos possam cantar e dançar ao ouví-las;
• Encerrar a atividade , solicitando aos alunos que façam uma avaliação individual de suas percepções sobre o assunto enfocado e trabalhado nas aulas.    

Recursos Complementares

Cantigas de roda. Disponível em: cantigasquefezpartedaminhainfncia.blogspot.com/  

Avaliação

• A avaliação, neste trabalho, será realizada ao final das atividades, quando serão observadas as percepções dos alunos quanto à diferença entre as brincadeiras nos diferentes tempos, seus envolvimentos nas discussões e suas participações nos folguedos, bem como através do resultado plástico da assemblagem construída e a interferência dos alunos em sua elaboração.

Modificações :
Iria   propor as alunos   um recreio dirigido  com as  brincadeiras que  estudamos.    

Atenção Pessoal

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